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靠谱的儿童孤独症中心

* 来源: * 作者: * 发表时间: 2021-03-18 3:39:03 * 浏览: 0

小儿孤独症训练咨询练习应该以家庭为要点,一起留意充分利用社会资源父母应活跃投入到孩子的教育、练习和医治活动中去,并和医生树立长时间的咨询合作联系。  关于儿童孤独症样妨碍的医治只能通过行为矫治,现在比较有效的办法包含:  (1)应用行为剖析办法;  (2)地板时刻办法(相似结构化);  (3)结构化教学法;  (4)社交故事法;  (5)图片互换法;  (6)联系型开展干预。  专家以为,我国教育主管部门应尽快树立相应的专门辅导委员会(或组织),其职能应设定为对PDD类儿童进行发育点评和教育需求进行点评,并结合各地区的资源来制定和装备相应的帮助措施与组织,结合干流教育的一起对儿童孤独症样妨碍患者实施特别辅佐练习,其间也应包含对家长的长时间咨询与教导。。

补肾  一、儿童孤独症的评价  孤独症是发生在儿童前期的具有特征性行为的一种广泛发育妨碍,对他们的行为、智力水平及社会习惯才能的评价,现在咱们选用以下一些量表  1.孤独症行为鉴定量表(AutismBehaviorChecklist.ABC)本量表1978年由KRUG编制。1991年由笔者引入修订,检验成果表明该量表合适我国运用,故保存原有的57个条目,只对其间一些不易为非专业人员了解的条目加以注释,经过剖析处理界限分为51分。  2.儿童期孤独症行为鉴定量表(Childhoodautismratingscale,CARS)Schoplen1980年编制,1993年引入试用。本量表由15项描绘儿童行为、心情、往来、感觉、智力水平等方面的项目组成,本量表每项按1-4级评分,总分大于30分可确诊为孤独症,少于36分为轻一中度孤独症,36以上为重度孤独症。本量表为专业人员运用,为半定式量表,运用时要求必定场和儿童玩具等,在现在运用尚不如ABC量表广泛。  二、智力发育水平评价方面选用以下一些测量方法  1.丹佛发育筛查检验:(DenverDevelopmentalScreeningtest.DDST)1985年,由北京儿童保健所引入,修订,并标准化及找出常模,适用2个月-6岁儿童。李本量表由105项查看或问题条目组成,可测查4个方面的行为或才能:个人社会技术(personal-Socialskill),精密运动习惯(finemotoradaptive),粗大运动(Crossmotor)及言语(language)。  2.图片词汇检验(peabodypicturevocaburalyrest.PPVT):1985年上海儿科研究所引入修订后运用。本检验用于2岁一8岁,它由175张图组成,每张图片只要四幅图,主试说其间一个词,要求受试者指出与其相应的那幅图。因只用操作,不必言语,对表有表达性言语发育妨碍和发育迟滞的儿童特别适用。

儿童神经发育评定因此,还需要配合使用其它的方法,以进一步矫正和稳定情绪  第二适当的药物辅助治疗  近年来,一些抗精神病药物(如氯丙嗪、氟哌啶醇、利达新等药物治疗儿童孤独症兴奋冲动和吵闹不安等有一定疗效)、非精神药物(如心得安治疗儿童攻击行为等)和中枢神经兴奋剂(如利他灵等药物治疗情绪易激惹等)以及癫痫药物(如卡马西平用于治疗冲动、攻击和暴力行为等)、中成药(清阳益智丹、静灵口服液、奇味益智散等治疗多动等)等等在临床上得到较多的应用。实践证明,适当使用药物治疗配合教育训练对改善和稳定儿童情绪有极大的辅助作用。  第三行为纠正。  行为纠正是根据学习原理来处理行为问题,然后引起行为改动的一种客观而体系的、有用的办法。其间的许多办法对处理孤独症儿童的心情行为有着活跃作用。  1.正面练习。  当孤独症儿童心情行为发作时,要求儿童立行将双手放在头上,从头开始、到肩、到腰、再到腿(坐姿、站姿均可),每个部位逗留15—30秒钟。假如儿童有必定的言语表达或有数数才能,辅导者能够叫他数数(从1数到30)来核算时刻,一起也在必定程度上涣散其注意力。如此反复练习,至到心情稳定为止。  2.疏忽与增强。

儿童孤独症训练中心他认为,个体缺乏爱或者身体受到伤害时所产生的焦虑会威胁到一个人的基本安全感首次正式提出心理安全感概念的是美国著名社会心理学家马斯洛他认为,安全感是一种内心的感觉,是个体在摆脱焦虑时所表现出的自信、自由的感觉。马斯洛先生把人的需要分为:生理、安全、爱与归属、尊重以及自我实现等层次。安全需要是继生理需要之后的二大心理需求,当生理需要得到满足以后就要保障这种需要的满足。因此,安全感早期获得将对个体一生的心理健康产生极为重要的作用。安全感对于成长中的儿童来说至关重要,尤其是孤独症儿童。孤独症儿童缺乏安全感将会引发各种情绪行为问题。孤独症是一种脑发育性障碍,以社会交往障碍、沟通交流障碍和重复局限的兴趣行为为主要特征。所以,孤独症儿童常常沉浸在自己的世界里,对周围发生的一切视而不见,充耳不闻。他们无法与别人甚至自己的父母沟通、交流。他们因自身障碍,不懂如何正确表达自己的需求,常感到不安,比如在他们渴了、饿了或者身体出现不适时,他们不知如何表达,就会使用哭闹等无理取闹的方式来表达。

育儿股票孩子会用他的食指指出该对象的位置吗?5、迭积木:孩子能否迭高三块积木?分析结果:如果发现孩子未能做到问卷的第2、4、5、6、7及第9,及小测验的第2(视线转移)、第3(假想游戏)及第4(指物件),那他初步怀疑会有自闭症倾向很多自闭症的小朋友拼图很强,不过依指示迭积木很困难,他们会比较喜欢把积木排成一行行而不听你的。假想游戏也较弱,喜欢以自己的方式玩玩具,自不断转玩具车的轮子。每个患有自闭症小朋友的特质都不一样,家长可多留意小朋友的喜好,在训练中会有事半功倍的成效!。

本文经过对问题行为的举例剖析,概括出问题行为发作的四种或许原因:生理性正强化,生理性负强化,社会性正强化以及社会性负强化,并依据行为纠正的原理对这些原因引起的问题行为加以干涉和纠正  孤独症(Autism也译为自闭症)是一种起始于婴幼儿时期的由脑功用妨碍引起的长时间开展性妨碍综合症,是以社会交往、言语行为、刻板行为缺点为首要特征的神经性发育妨碍。自1943年美国心理学家凯纳首次对孤独症作出临床报告后,孤独症的发病率逐年呈上升趋势。我国的陶国泰在1982年报导了我国首例孤独症患儿,可是对孤独症流行病学的查询总和的患儿数量还没有切当的统计,可是按总人数估计我国的孤独症患儿或许在百万左右。多年来,国内外许多专家从遗传学、神经生物、免疫生化、心理学及家庭社会等不同视点对儿童孤独症的病因展开多方面的研究,但其切当病因至今还没搞清楚,多数人以为它是先天基因异常与后天环境相互作用的成果。  一、问题行为及孤独症儿童问题行为的体现  问题行为是“儿童扰乱别人或妨碍自己身心健康开展的行为,既那些常常引起麻烦的行为。”首要是指在校园和家庭日常日子中,因习惯不良、自我调节困难、缺乏恰当的指导协助以及在必定的外界诱因影响下所发生的行为问题。首要包括进犯、不良习惯、多动、畏缩、郁闷等。  问题行为可分为两类:一类是进犯型的,体现为活动过度、行为粗犷、上课不专注、不遵守纪律和规律、与同学不合作、损坏公共资产、欺骗或偷窃。另一类是畏缩型的,体现为羞怯胆怯、沉默寡言、神经过敏、过度焦虑、自卑、孤僻、对人对事冷淡、回避与别人接触等。专家一般把进犯型问题行为称作“行为妨碍”,把畏缩型问题行为称作“情绪妨碍”。

行为和思想没有逻辑性或是不切实际7、抽象思维(-10岁)这是一种较高的思维方式,包括对情感和事件进行多方面的分析,也能剖析自己和别人的思想,并做出判断。想法直接,缺乏变化和迂回。夸张地情绪反应或逃避社交和情感互动(主要因为错误地理解了复杂的社交互动)。。

然后才能及时有用的协助孩子远离孤独症。

量表是按1、2、3、4四级标准评分每级评分意义依次为“与年龄相当的行为表现”、“轻度异常”、“中度异常”、“严重异常”。每一级评分又有具体的描述性说明,以期不同的评分者之间尽可能一致。儿童孤独症评定量表(CARS)一、人际关系1分与年龄相当:与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意2分轻度异常:缺乏一些眼光接触,不愿意、回避,过分害羞,对检查者反应有轻度缺陷3分中度异常:回避人,要使劲打扰他才能得到回应4分严重异常:强烈地回避,儿童对检查者很少有反应,只有检查强烈地干扰,才能产生反应二、模仿(词和动作)1分与年龄相当:与年龄相符的模仿2分轻度异常:大部分时间都模仿,有时激动,有时延缓3分中度异常:在检查者极大的要求下才有时模仿4分严重异常:很少用语言或运动模仿别人三、情感反应1分与年龄相当:与年龄、情境相适应的情感反应(愉快、不愉快)和兴趣,通过面部表情姿势的变化来表达2分轻度异常:对不同的情感刺激有些缺乏相应的反应,情感可能受限或过分3分中度异常:不适当的情感意识、反应相当受限或过分,或往往刺激无关4分严重异常:极刻板的情感反应,很少与环境有关系,对检查者无情感反应四、躯体运用能力1分与年龄相当:与年龄相适应的利用和意识2分轻度异常:躯体运用方面有点特殊(如某些刻板运动、笨拙、缺乏协调性)3分中度异常:有中度特殊的手指或身体姿势功能失调的征象,摇动旋转,手指摆动,脚尖行走4分严重异常:如上所述的情况严重、广泛地发生五、与非生命物体的关系1分与年龄相当:适合年龄的兴趣运用和探索2分轻度异常:轻度的对东西缺乏兴趣或不适当地使用物体,像婴儿一样咬东西,猛敲东西,或者迷恋于物体发出的吱吱叫声或不停地开灯、关灯3分中度异常:对多数物体缺乏兴趣或表现有些特别,如重复转动某件物体,反复用手指尖捏起东西,旋转轮子4分严重异常:对物体不适当的兴趣、使用和探究,如“3”所叙情况频繁发生,很难使儿童分心六、对环境变化的适应1分与年龄相当:对环境改变产生与年龄相适应的反应2分轻度异常:对环境改变产生某些反应,倾向维持某一物体活动或坚持相同的反应形式3分中度异常:对环境改变出现烦躁、沮丧的征象,当干扰他时很难被吸引过来4分严重异常:对改变产生严重的反应,假如坚持把环境的变化强加给他,该儿童可能逃跑七、视觉反应1分与年龄相当:适合年龄的视觉反应,可与其他感觉系统反应整合2分轻度异常:有时必须提醒儿童去注意物体,有时全神贯注于“镜像”,有时回避眼光接触,有时凝视空间,有时着迷于灯光3分中度异常:经常要提醒正在干什么,喜欢观看亮的物体,即使强迫他,也只有很少的眼光接触,盯着看人或凝视空间4分严重异常:对物体和人存在广泛严重的视觉回避,着迷于使用“余光”八、听觉反应1分与年龄相当:适合年龄的听觉反应2分轻度异常:对听觉刺激或某些特殊声音缺乏一些反应,反应可能延迟,有时必须重复声音刺激,有时对大的声音敏感或对此声音分心3分中度异常:对听觉不构成反应,或必须重复数次刺激才产生反应,或对某些声音敏感(如很容易受惊、捂上耳朵等)4分严重异常:对声音全面回避,对声音类型不加注意或极度敏感九、近处感觉反应1分与年龄相当:对疼痛产生适当强度的反应,正常触觉和嗅觉2分轻度异常:对疼痛或轻度触碰、气味、味道等有点缺乏适当的反应,有时出现一些婴儿吸吮物体的表现3分中度异常:对疼痛或意外伤害缺乏反应,比较集中于触觉、嗅觉、味觉4分严重异常:过度的集中于触觉的探究感觉,而不是功能的作用(吸吮、舔或摩擦),完全忽略疼痛或过分的作出反应十、焦虑反应1分对情景产生与年龄相适应的反应,并且反应无延长2分轻度异常:轻度焦虑反应3分中度异常:中度焦虑反应4分严重异常:严重的焦虑反应,儿童在会见的一段时间内可能不能坐下,或很害怕,或退缩等十一、语言交流1分与年龄相当:适合年龄的语言2分轻度异常:语言迟钝,多数语言有意义,但有一点模仿语言3分中度异常:缺乏语言,或有意义的语言与不适当的语言相混淆(模仿言语或莫名其妙的话)4分严重异常:严重的不正常言语,实质上缺乏可理解的语言或运用特殊的离奇的语言十二、非语言交流1分与年龄相当:与年龄相符的非语言性交流2分轻度异常:非语言交流迟钝,交往仅为简单的或含糊的反应,如指出或去取他想要的东西3分中度异常:缺乏非语言交往,不会利用非语言交往,或不会对非语言交往作出反应4分严重异常:特别古怪和不可理解的非语言的交往十三、活动水平1分与年龄相当:指出活动水平,不多动亦不少动2分轻度异常:轻度不安静,或有轻度活动缓慢,但一般可控制3分中度异常:活动相当多,并且控制其活动量有困难,或者相当不活动或运动缓慢,检查者很频繁地控制或以极大努力才能得到反应4分严重异常:极不正常的活动水平要么是不停,要么是冷淡的,对任何事件很难有反应,差不多不断地需要大人控制十四、智力功能1分与年龄相当:正常智力功能,无迟钝的证据2分轻度异常:轻度智力低下,技能低下表现在各个领域3分中度异常:中度智力低下,某些技能明显迟钝,其他的接近年龄水平4分严重异常:智力功能严重障碍,某些技能表现迟钝,另外有一些在年龄水平以上或不寻常十五、总的印象1分与年龄相当:不是孤独症2分轻度异常:轻微的或轻度孤独症3分中度异常:孤独症的中度征象4分严重异常:非常多的孤独症征象。

  7.4稳固与迁移:孤独症儿童内心拒绝改动,上述心思干涉的办法并不是一次运行就能发生作用,也不是在干涉进程中施行顺畅就阐明才干开展了,而是要使用家庭、机构的各种条件及时稳固练习,并逐步迁移到其日子和学习环境中去  8.孤独症儿童心思干涉的评价  每一个阶段在练习前后用孤独症医治评价量表(AutismTreatmentEvaluationChecklist,ATEC)从认知、心情、行为进行评价,并以此为依据修正练习计划,稳固效果,稳定心情,开展才干。  9.孤独症儿童心思干涉留意事项  (1)练习师的亲和力和心思专业知识和才干很重要,  (2)家庭空气是决定患儿心思干涉成效的关键要素之一。家长本身心情问题、家庭环境不良与教养办法不当使儿童心情和行为妨碍的发生率显着增加,使孤独症儿童的交流与往来妨碍更加杰出,预后亦相应受到影响。  (3)要有不断尝试多样的强化办法(树立正性强化具体表是量化孩子进步的重要举措)。  (4)持之以恒,切忌操之过急,  (5)与正常孩子的交流是孤独症儿童心思才干开展的必经之路。  大量材料证明早发现、早干涉对提高孤独症患儿的日子质量非常重要[15]。因为孤独症病因未明,至今仍无特效的矫治手法,现在首要是经过特殊的教育干涉和行为干涉办法进行长期、高密度的恢复练习,孤独症儿童的心思问题发生率非常高,因此应该把心思干涉技能渗透到恢复练习的各个环节,使孤独症患儿在面部表情、情感的认知与表达、对别人情感的重视以及与别人情感的共享等方面都有好转,提高了孤独症儿童的情感水平[16]。所以,心思干涉是一个非常重要的环节,既能对孤独症儿童的行为或心思现象进行解说,更在于心思干涉理论在实践(研讨和恢复矫治练习)中直接发挥指导作用,发生效果。。