古田靠谱的儿童孤独症机构

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古田靠谱的儿童孤独症机构

* 来源: * 作者: * 发表时间: 2021-07-03 4:03:09 * 浏览: 0

感统功能训练中心  孤独症(Autism也译为自闭症)是一种起始于婴幼儿时期的由脑功用妨碍引起的长时间开展性妨碍综合症,是以社会交往、言语行为、刻板行为缺点为首要特征的神经性发育妨碍自1943年美国心理学家凯纳首次对孤独症作出临床报告后,孤独症的发病率逐年呈上升趋势。我国的陶国泰在1982年报导了我国首例孤独症患儿,可是对孤独症流行病学的查询总和的患儿数量还没有切当的统计,可是按总人数估计我国的孤独症患儿或许在百万左右。多年来,国内外许多专家从遗传学、神经生物、免疫生化、心理学及家庭社会等不同视点对儿童孤独症的病因展开多方面的研究,但其切当病因至今还没搞清楚,多数人以为它是先天基因异常与后天环境相互作用的成果。  一、问题行为及孤独症儿童问题行为的体现  问题行为是“儿童扰乱别人或妨碍自己身心健康开展的行为,既那些常常引起麻烦的行为。”首要是指在校园和家庭日常日子中,因习惯不良、自我调节困难、缺乏恰当的指导协助以及在必定的外界诱因影响下所发生的行为问题。首要包括进犯、不良习惯、多动、畏缩、郁闷等。  问题行为可分为两类:一类是进犯型的,体现为活动过度、行为粗犷、上课不专注、不遵守纪律和规律、与同学不合作、损坏公共资产、欺骗或偷窃。另一类是畏缩型的,体现为羞怯胆怯、沉默寡言、神经过敏、过度焦虑、自卑、孤僻、对人对事冷淡、回避与别人接触等。专家一般把进犯型问题行为称作“行为妨碍”,把畏缩型问题行为称作“情绪妨碍”。  孤独症儿童的问题行为首要有三方面的行为体现:会给儿童自己或别人形成损伤的行为,会给周围环境形成损坏的行为,会影响到儿童自身或别人学习和日子的行为。

儿童运动发育迟缓训练观察孩子能否模仿倒茶或喝茶的动作4、指物件:对孩子说:「灯灯呢?」或其它在远处的对象。孩子会用他的食指指出该对象的位置吗?5、迭积木:孩子能否迭高三块积木?分析结果:如果发现孩子未能做到问卷的第2、4、5、6、7及第9,及小测验的第2(视线转移)、第3(假想游戏)及第4(指物件),那他初步怀疑会有自闭症倾向。很多自闭症的小朋友拼图很强,不过依指示迭积木很困难,他们会比较喜欢把积木排成一行行而不听你的。假想游戏也较弱,喜欢以自己的方式玩玩具,自不断转玩具车的轮子。每个患有自闭症小朋友的特质都不一样,家长可多留意小朋友的喜好,在训练中会有事半功倍的成效!。

幼儿孤独症训练机构  1.逐渐地向患儿爸爸妈妈阐明患儿症状,疾病的严峻程度及一些行为特征,发育的缓慢可能继续毕生,使他们面临这样的实际,承受这一现实  2.向患儿爸爸妈妈双方阐明疾病的性质,消除他们的内疚感。但又要指出,他们能够为孩子做些什么?孩子可能有些什么样的发展?  3.因为社区和亲朋对本病的不知道,患儿爸爸妈妈也往往不肯揭露孩子的状况,使一家人都变得关闭,协助他们脱节关闭,与其他家长、校园、医师密切联系彼此协助,交流信息。  4.安排爸爸妈妈联谊活动,安排协会,从中不只获得友谊、关心和协助,还获得更多的了解,同病相怜,互相倾吐。会集我们的需求和要求,寻求社会的了解、怜惜和协助,为改进患儿的教育条件、生存环境、平等参加社会这一方针而一起努力。  经过以上的行动,毫无疑问,不只对进步患儿的健康水平,而且对爸爸妈妈的心思健康和树立健康的家庭其效果都是不可轻视的。。

智力训练服务中心每级评分意义依次为“与年龄相当的行为表现”、“轻度异常”、“中度异常”、“严重异常”每一级评分又有具体的描述性说明,以期不同的评分者之间尽可能一致。儿童孤独症评定量表(CARS)一、人际关系1分与年龄相当:与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意2分轻度异常:缺乏一些眼光接触,不愿意、回避,过分害羞,对检查者反应有轻度缺陷3分中度异常:回避人,要使劲打扰他才能得到回应4分严重异常:强烈地回避,儿童对检查者很少有反应,只有检查强烈地干扰,才能产生反应二、模仿(词和动作)1分与年龄相当:与年龄相符的模仿2分轻度异常:大部分时间都模仿,有时激动,有时延缓3分中度异常:在检查者极大的要求下才有时模仿4分严重异常:很少用语言或运动模仿别人三、情感反应1分与年龄相当:与年龄、情境相适应的情感反应(愉快、不愉快)和兴趣,通过面部表情姿势的变化来表达2分轻度异常:对不同的情感刺激有些缺乏相应的反应,情感可能受限或过分3分中度异常:不适当的情感意识、反应相当受限或过分,或往往刺激无关4分严重异常:极刻板的情感反应,很少与环境有关系,对检查者无情感反应四、躯体运用能力1分与年龄相当:与年龄相适应的利用和意识2分轻度异常:躯体运用方面有点特殊(如某些刻板运动、笨拙、缺乏协调性)3分中度异常:有中度特殊的手指或身体姿势功能失调的征象,摇动旋转,手指摆动,脚尖行走4分严重异常:如上所述的情况严重、广泛地发生五、与非生命物体的关系1分与年龄相当:适合年龄的兴趣运用和探索2分轻度异常:轻度的对东西缺乏兴趣或不适当地使用物体,像婴儿一样咬东西,猛敲东西,或者迷恋于物体发出的吱吱叫声或不停地开灯、关灯3分中度异常:对多数物体缺乏兴趣或表现有些特别,如重复转动某件物体,反复用手指尖捏起东西,旋转轮子4分严重异常:对物体不适当的兴趣、使用和探究,如“3”所叙情况频繁发生,很难使儿童分心六、对环境变化的适应1分与年龄相当:对环境改变产生与年龄相适应的反应2分轻度异常:对环境改变产生某些反应,倾向维持某一物体活动或坚持相同的反应形式3分中度异常:对环境改变出现烦躁、沮丧的征象,当干扰他时很难被吸引过来4分严重异常:对改变产生严重的反应,假如坚持把环境的变化强加给他,该儿童可能逃跑七、视觉反应1分与年龄相当:适合年龄的视觉反应,可与其他感觉系统反应整合2分轻度异常:有时必须提醒儿童去注意物体,有时全神贯注于“镜像”,有时回避眼光接触,有时凝视空间,有时着迷于灯光3分中度异常:经常要提醒正在干什么,喜欢观看亮的物体,即使强迫他,也只有很少的眼光接触,盯着看人或凝视空间4分严重异常:对物体和人存在广泛严重的视觉回避,着迷于使用“余光”八、听觉反应1分与年龄相当:适合年龄的听觉反应2分轻度异常:对听觉刺激或某些特殊声音缺乏一些反应,反应可能延迟,有时必须重复声音刺激,有时对大的声音敏感或对此声音分心3分中度异常:对听觉不构成反应,或必须重复数次刺激才产生反应,或对某些声音敏感(如很容易受惊、捂上耳朵等)4分严重异常:对声音全面回避,对声音类型不加注意或极度敏感九、近处感觉反应1分与年龄相当:对疼痛产生适当强度的反应,正常触觉和嗅觉2分轻度异常:对疼痛或轻度触碰、气味、味道等有点缺乏适当的反应,有时出现一些婴儿吸吮物体的表现3分中度异常:对疼痛或意外伤害缺乏反应,比较集中于触觉、嗅觉、味觉4分严重异常:过度的集中于触觉的探究感觉,而不是功能的作用(吸吮、舔或摩擦),完全忽略疼痛或过分的作出反应十、焦虑反应1分对情景产生与年龄相适应的反应,并且反应无延长2分轻度异常:轻度焦虑反应3分中度异常:中度焦虑反应4分严重异常:严重的焦虑反应,儿童在会见的一段时间内可能不能坐下,或很害怕,或退缩等十一、语言交流1分与年龄相当:适合年龄的语言2分轻度异常:语言迟钝,多数语言有意义,但有一点模仿语言3分中度异常:缺乏语言,或有意义的语言与不适当的语言相混淆(模仿言语或莫名其妙的话)4分严重异常:严重的不正常言语,实质上缺乏可理解的语言或运用特殊的离奇的语言十二、非语言交流1分与年龄相当:与年龄相符的非语言性交流2分轻度异常:非语言交流迟钝,交往仅为简单的或含糊的反应,如指出或去取他想要的东西3分中度异常:缺乏非语言交往,不会利用非语言交往,或不会对非语言交往作出反应4分严重异常:特别古怪和不可理解的非语言的交往十三、活动水平1分与年龄相当:指出活动水平,不多动亦不少动2分轻度异常:轻度不安静,或有轻度活动缓慢,但一般可控制3分中度异常:活动相当多,并且控制其活动量有困难,或者相当不活动或运动缓慢,检查者很频繁地控制或以极大努力才能得到反应4分严重异常:极不正常的活动水平要么是不停,要么是冷淡的,对任何事件很难有反应,差不多不断地需要大人控制十四、智力功能1分与年龄相当:正常智力功能,无迟钝的证据2分轻度异常:轻度智力低下,技能低下表现在各个领域3分中度异常:中度智力低下,某些技能明显迟钝,其他的接近年龄水平4分严重异常:智力功能严重障碍,某些技能表现迟钝,另外有一些在年龄水平以上或不寻常十五、总的印象1分与年龄相当:不是孤独症2分轻度异常:轻微的或轻度孤独症3分中度异常:孤独症的中度征象4分严重异常:非常多的孤独症征象。

小儿孤独症训练咨询4、孩子1岁以后不明原因不会说话,缺乏和母亲分离的焦虑、对逗弄缺少反应、常常独自躲在角落里玩车轮等单一没意义的游戏父母发现孩子可能有孤独症倾向时,应立即请教专家,同时注意孩子学习能力的均衡发展,因为即使是孤独症的孩子,如果训练得当的话,他们的能力依然可以如同常人一般。目前孤独症没有特效药物治疗,也没有一种方法能够彻底治愈孤独症。如孩子被诊断患上孤独症,就需要父母的配合:克服心理不平衡状况并妥善处理孩子的教育与父母工作生活的关系,化爱心、耐心、恒心为动力,积极投入孩子的教育、训练和治疗活动中去,准备一本孩子发育行为或治疗教育观察记录本,和医生建立长期的咨询合作关系等。。

该理论也为对孤独症单个实行结构化教育或结构化环境的就业供给了理论依据  2.2孤独症的履行功用妨碍说履行功用是指担任高水平活动操控的进程,包含计划、按捺―转换、作业记忆等,这些进程关于坚持特定方针并扫除干扰到达方针是必需的。计划是一个杂乱的、动态的操作进程,在这个进程中单个需求监控、重估和刷新一系列的计划行为,孤独症单个在计划才干丈量中表现有显着的落后[5],有许多学者也指出孤独症单个存在作业记忆缺点,作业记忆是一种对信息进行加工和存储的记忆系统,Russell等发现孤独症儿童在作业记忆容量上的表现与正常儿童具有显着的差异,履行功用妨碍能够较好地解说孤独症呈现的重复刻板行为。该理论对孤独症儿童学习行为和社会化功用练习具有很好的指导作用[6]。  2.3中心统合功用不足假说中心统合是指在正常的认知系统中,存在一种对尽或许广泛的影响构成统合,对尽或许的广泛的布景进行归纳的固有倾向,统合加工是内隐的、自动化的,使信息的快速解说成为或许。中心统合能够经过树立格式塔、语境等多种途径完结,被描绘为顶―底加工、全体加工、平行加工以及在语境中整合信息。孤独症患者在认知加工方面表现出会集于微小细节而忽略一般现象的趋势,重视局部而忽视全体信息,反映了主管信息资源整合的中心系统的失能[7]。中心统合功用反常能够部分地的解说孤独症患者的爱好狭隘和特殊才华的或许。该假说对孤独症儿童认知才干练习、特殊才干发现与培养、留意才干练习及心情调控等教育行为具有重要提示作用。  3.孤独症儿童心思干涉准则  3.1阶段性重点干涉准则孤独症儿童的每一个开展阶段都有不同的特色,心思干涉要掌握儿童开展的关键阶段进行相应的干涉办法。  3.2身心结合干涉准则生理与心思的开展不平衡是孤独症儿童的生长特色之一,在心思干涉的一起要开展儿童的身体素质,在干涉练习进程中既要留意提高身体素质、开展运动才干,又要重视提高心思素质,使身心两方面协调一致。

  2.鼓励母亲去与婴儿说话,即使孩子根本不注意母亲的言语,也要努力地对着他们的耳朵低声说话  3.婴儿期一过,患儿孤独症的模式就变得明显,此期间要开始帮助患儿去适应家庭。适应社会,这是一个漫长的过程。  4.孤独症儿童的行为训练可改善其对社会的适应能力,帮助患儿自立,可以从以下几方面入手。  (1)训练注意。用一些患儿感兴趣的教材,要求他注意并正视说话人的脸,主动注视其目光,并逐渐延长注视时间,反复多次,并及时给予强化使患儿在“一对一”情况下,对对方的存在、言语、目光等有所注意。  (2)模仿动作。让患儿模仿动作,如广播操等。使他们意识到别人的存在。  (3)姿势性语言的学习和表情动作的理解。帮助患儿学习姿势性语言如点头,摇头等,给患儿做出示范,要求其模仿,然后反复训练,直到能理解为止。

孤独症是一种脑发育性障碍,以社会交往障碍、沟通交流障碍和重复局限的兴趣行为为主要特征所以,孤独症儿童常常沉浸在自己的世界里,对周围发生的一切视而不见,充耳不闻。他们无法与别人甚至自己的父母沟通、交流。他们因自身障碍,不懂如何正确表达自己的需求,常感到不安,比如在他们渴了、饿了或者身体出现不适时,他们不知如何表达,就会使用哭闹等无理取闹的方式来表达。孤独症儿童如果安全感得不到满足,他们容易对周围的人和事产生恐惧、焦虑情绪,社会交往中往往会出现极端表现,比如会出现攻击行为。。

  四、不能辨认出父母的声音,当爸爸妈妈叫他名字时没有反应  五、不和别人进行眼神交流。  六、9个月后才发出咿呀声。  七、说话前很少配合手势,如挥动小手。  八、拿着某样东西,反复重复一个动作。  九、16个月大时还不能说出一个字。  十、一周岁时仍不会发出咿呀声,而且也不做任何交流性手势。  十一、两周岁不能说两个字的词语。  十二、即使会说话了,但却缺乏语言技巧。  十三、不喜欢模仿大人的动作,语言单调,经常说重复语言、刻板语言或自造词句。相关的症状表现:1、集中注意力和自我调节(0-3个月)能够安静地集中注意力,并能主动对声音等感知觉刺激产生反应。

儿童孤独症是发生在儿童早期的以同外界触摸障碍为特征的发育性障碍,主要体现为不同程度的人际往来障碍、兴趣狭隘和行为方式刻板对此,专家表示,让孩子远离孤独症可试试下述两种办法。一、行为干预疗法对孤独症患儿常采用操作性条件处理法,即阳性强化法及消退法或惩罚法。呈现一个好的行为时给予奖赏,使该行为得以强化。呈现一些不合适的行为或动作时,不予理睬或“惩罚”,使之消退。二、特殊教育1、为了促进患儿的语言及社会往来才干的发展,有计划的特殊教育是十分重要的。特殊教育所使用的技术办法较多,如形象什物教育、手势、姿势、往来攀谈、游戏、爱情给予、音乐体疗、美工等,要合适患儿的知道障碍水平,留意教育个别化,2、游戏在教育中有重要效果,医师也可通过游戏来调查了解患儿的病况。游戏可反映患儿的内心世界,可宣泄压抑着的心情,起到心理上的疏导效果,一同又有医治效果。儿童孤独症该如何有用防备?日常生活中,家长应让孩子多与外界环境触摸,多参加各种锻炼,让孩子与同龄儿童一同游玩、往来和学习,使其个性和社会适应性健康发展,切勿让孩子长时间过“封闭式”的生活,避免构成孤僻性格而连累孩子终生。重庆孤独症治疗专家提醒,生活中一旦发现孩子呈现相似儿童孤独症的体现,应及时请教医生,妥善施治,并进行有关诱导训练。然后才能及时有用的协助孩子远离孤独症。